『英文解釈教室・改訂版』ノート ４ Chapter 2　目的補語　�@　第五文型の意味

　

2.1.1

　

　

* ポイント *

consider は動的動詞か状態動詞か

　

語釈：

　

検討：

○ consider

(1) SVO で動的動詞（思う、考える）

(2) SVOC で状態動詞（思っている、考えている）

本文は (2)

　

訳例：　略

　

さらに一歩：

�@ 第五文型の C になれるのは名詞・形容詞に限られず、他の品詞でも可。O＝C ととれるかどうかで判断する

�A 補語か修飾語か、どちらともとれる場合がある

�B 前置詞、接続詞が間に入ると意味がいわば「遠くなる」

次の例文で訳は同じ（私は彼が正直だと思った）になるがニュアンスが異なる。

　

2.1.2

　

　

* ポイント *

感情の言葉と to 不定詞の関係に着目

　

語釈：

　

検討：　なし

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.1.3

　

　

* ポイント *

何に対して the worse なのか

　

語釈：

　

検討：

�@ I never found：

＝I did not ever find … ＝I did not find at any time …　（過去のいついかなる時も…ない）。現在完了の代用。

�A found myself＊find myself：

本文では found と myself を切って読まねばならないが、イディオムとしては「（気がつくと）…にいる、ある」で be 動詞に近くなる。

　

訳例：

私はヨーロッパのさまざまな場所を見てきたが、それを見たことでダメになったことはなく、かえってよくなってきた。

　

さらに一歩：

〇 SVOC には三つの型がある。

　

2.1.4

　

　

* ポイント *

hear は知覚動詞

　

語釈：

　

検討：

〇 hear：

知覚・感覚動詞で、自分の意志は働かせられない「ひとりでに聞こえる」

　

訳例：

私には彼女が歌を唄うのが聞こえた。

　

さらに一歩：　なし

　

2.1.5

　

　

* ポイント *

非人称構文は、主語を原因・条件・譲歩などに適宜訳す

　

語釈：

　

検討：　なし

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.1.6

　

　

* ポイント *

同じ SVOC だが微妙に違う

　

語釈：

　

検討：

(a) は SVO・OC、(b) は SV・OC の型

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.1　例題

　

　

* ポイント *

事実から語義を狭める

　

語釈：

　

検討：

�@ besides：

ここでは前置詞だが、副詞で接続詞的に使われ「さらに」の意味になることもある。

�A the banks と the small strip：

the banks は「ナイル河谷」。the small strip は「平野部で川と直角に短冊状に所有された土地」

�B also：

前にも後にも掛かりうる。「彼らもまた」「彼らは亜麻を育てもした」「彼らは亜麻も育てた」。文脈から三番目の訳を採る。

　

訳例：

エジプトの文明は地上最古の文明のひとつである。人々はナイル河谷に、そして平野部では川と直角に土地を区分所有して住んでいた。この肥沃な土地を耕して、そこで現在でも栽培されているのとほとんど変わらない多くの作物を栽培した。食用の作物のほかに、彼らは亜麻を作り、それを紡いだ糸で衣服を自分で着るために織り、作り方を習得した染料で、それを多くの美しい色に染めた。

　

さらに一歩：

エジプトの穀物収穫量はナイル河谷が 2/3、河口デルタが 1/3。エジプト史を紐解けば the banks が固有名詞化しナイル河谷を示すのが分かる。the small strip は、ナイル河氾濫のリスクを等分にするための生活の知恵から生まれたもの。翻訳においては、調べる労を惜しんではならない。

　

　

Chapter 2 目的補語　�A　目的補語の形態

　

　

2.2.1

　

　

* ポイント *

〜ing が名詞の前か後かでニュアンスが変わる

　

語釈：

　

検討：

〇 departing friend：

現在分詞形の形容詞が前から名詞を修飾する場合は、永遠的・分類的。「旅立ち友人」と普通名詞化した感じ。後ろから修飾する場合は一時的・個別的

　

訳例：　略

　

さらに一歩：

〇 主観と客観：

to be が入ると客観的になる。目的補語になれるのは名詞・形容詞とそれに相当する語句、といわれる。「相当する」があいまいで、不定詞・分詞・前置詞句・副詞句も含まれるが、取り方次第で補語としたり修飾語としたり、見解が分かれる場合がでてくる

　

2.2.2

　

　

* ポイント *

enable＋人＋to do は、結果を含意

　

語釈：

　

検討：　なし

　

訳例：　略

　

さらに一歩：

〇 動詞＋to 不定詞が結果を含意する例：

＊そう多くはないのでその都度覚えるとよい

　

2.2.3

　

　

* ポイント *

whole nations の意味

　

語釈：

　

検討：　なし

　

訳例：

昔は空に彗星が出現すると、諸国・諸国民が恐れおののいた。

　

さらに一歩：

　

2.2.4

　

　

* ポイント *

allow＋人＋to do の形

　

語釈：

　

検討：

〇 使役動詞の違い：

(1) allow は許可　(2) let は放任　(3) get (O to do) は説得　(4) make は強制　(5) have は利益・被害

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.2.5

　

　

* ポイント *

have＋目的語＋原形不定詞

　

語釈：

　

検討：

〇 have＋人＋do：

＊本文は「あろうことか」という気持ちが含まれ、(2) の破格

　

訳例：

親や先生に教えてもらうのでなく、自分で物事を解決しなさい。

　

さらに一歩：　なし

　

2.2　例題(1)

　

　

* ポイント *

what は the thing(s) which に置き換えると分かりやすい

　

語釈：

　

検討：

�@ a keen eye：

代表単数。抽象的な意味をあらわす

�A 語修飾と文修飾：

本文は「軽蔑的な呼び方をした」でなく、「軽蔑して呼んだ」のだから文修飾。

�B a nation of shopkeepers の of は、性質・特徴

�C 否定語が主語となって文頭にくる表現：

no ＝ not any と考え、便宜的に Any Englishman cannot … と読み替えると理解しやすい

　

訳例：　略

　

さらに一歩：

�@ when：

接続詞として＝but　一方；なのに
関係副詞として＝in which　対照、譲歩を導く

ここは接続詞、関係副詞のどちらにもとれる

�A 意味の差：

He was gone.　（状態に力点：行ってしまって今いない）
≒He has gone.　（行為に力点：行ってしまった）

�B 文修飾と語修飾のおおまかな見分け方

　

2.2.6

　

　

* ポイント *

and が結ぶもの

　

語釈：

　

検討：

〇 a man travels：

travels は自動詞、and finds 〜 prevailing の finds は他動詞

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.2.7

　

　

* ポイント *

代名詞 it が指すもの

　

語釈：

　

検討：

〇 it の指すもの：

it は文中において問題となっていることを指す。ここでは前節全体（Poetry is the greatest glory of our nation）。

　

訳例：

歴史書に記されることはめったにないが、詩こそわが国の最大の栄光である。

　

さらに一歩：

〇 it は poetry を指せないか：

文法的には、poetry とも Poetry is the greatest glory of our nation ともとれる。文の論理から「詩は我が国が誇るべきものだが、歴史書では詩に触れられていない」より「詩は我が国が誇るべきものだが、歴史書ではそのことに触れられていない」ととるほうが自然だろう。

　

2.2.8

　

　

* ポイント *

It 〜 for ― to do の構文

　

語釈：

　

検討：

〇 Father：

冠詞がなく語頭が大文字なのは自分の父親で固有名詞化しているから

〇 had him taught＊have him taught：

have＋O＋p.p. の形。O と p.p. の間に主述の関係がある　＝He is taught.

　

訳例：　略

　

さらに一歩：

〇 非文のわけ：

　

2.2.9

　

　

* ポイント *

make＋O＋p.p.

　

語釈：　なし

　

検討：　なし

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.2.10

　

　

* ポイント *

render＋O＋adj.

　

語釈：

　

検討：

〇 of＋抽象名詞＝形容詞化

＝their utterance is unusually interesting and valuable

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.2.11

　

　

* ポイント *

once は「かつて」か「いちどか」

　

語釈：

　

検討：

〇 nothing useful：

不定な物（nothing、something、anything など）に対しては形容詞は必ず後ろから修飾する。

　

訳例：　略

　

さらに一歩：

〇 He accepted this as true.：

SVOC または SVOM。as true を補語ととるか修飾語ととるかの見方の差。

look on 〜 as ― の連語になっていて結び付きが強い

　

2.2.12

　

　

* ポイント *

what ＝ the thing which と読む

　

語釈：

　

検討：

〇 関係詞の前後を二文に分解すると分かりやすい

＊代入する先行詞 the thing を something としてもよい

　

訳例：　略

　

さらに一歩：　なし

　

2.2　例題(2)

　

　

* ポイント *

否定形の強調構文をうまく訳す

　

語釈：

　

検討：

〇 this の意味するもの：

being of use chiefly in the home　（ミシンが家庭で役に立つこと → 家庭用のものであること）

　

訳例：

われわれはミシンというこの偉大な発明品を家庭で役に立つものと考えがちである。しかしながら、このことがミシンを人類の進歩にこれほど価値あるものにしたのではなかった。ミシンの最大の価値はそれが工場で使用されることに基づく。女性は自分と夫と子供がデパートに行き自分たちの身に付けるものをすべて既成品で買えるようになったとき、自由になったのである。

　

さらに一歩：

〇 否定形の強調構文：

it, was, that を消して語順を整えると次の文（略形）ができる。

だがこれを訳すと「このことはミシンを価値あるものにしなかった」で原文の含みが消えてしまう。it ＝ the fact, that は it に掛かる主格の関係代名詞、not that には対照される but that が後に予感される、ととって以下のように読み替えるのがよいだろう（理屈付けなので他の説明もあり得る）。

　

2.2　例題(3)

　

　

* ポイント *

中間話法を正しく掴む

　

語釈：

　

検討：

�@ the のつく比較とつかない比較：

�A only：

強調の副詞で not to 以下と呼応する。「…して初めて」「…してこそ」「…自体」

�B lead 〜 to do：

　

訳例：　略

数学は小さいうちに教えるのが一番だ。子供は好奇心旺盛で、自分なりに物事を解決したがり、自分の力で物事を理解しようとするからだ。

大人に教えるのははるかに困難だ。多くの大人は悪しき教育によって自信を打ち砕かれている。大人は自分たちが数学の失敗者だと感じているのだが、誰も自分たちが失敗しそうなことをやってみるのには尻込みするものである。この気づまり感が大人に次のような発言をさせることになる「数学だって？　だめだよ、学校では全然できなかった。誰だってできなかったさ」。この発言の目的は自己弁護である。自分はしくじった、でも自分が悪いのではない。いいかい、皆失敗するんだ。数学なんかできなくて初めて人間といえるのさ。両親はときどき子供たちにこんな風に話すのだが、自分の名誉を保とうとすることで、自分の子供もまず同じようにして失敗するよう仕向けていることになる。というのは、失敗を見込む人は失敗するものだからである。

　

さらに一歩：

〇 中間話法

抽出話法、自由話法ともいう。

のが原則。フランスのフロベールが心理描写に導入したのが初めともいわれる。

この場合は、(2) により中間話法であるのがはっきりする（自由直接話法）。

だが時制も間接話法に準ずることがあり、その場合、叙述にとるか中間話法（自由間接話法）にとるかは読み手の判断に委ねられる。

　

　

〈著者紹介〉 柴田　耕太郎（しばた　こうたろう） 　早稲田大学第一文学部フランス文学専修卒。 　岩波書店勤務、フランス留学を経、大手劇団文芸部所属など演劇活動。 　翻訳業界で約40年。（株）DHC 取締役、（株）アイディ代表取締役を経、現在翻訳教育家。 　獨協大学外国語学部・東京女子大学非常勤講師。 　『英文翻訳テクニック』（ちくま新書）など著訳書十数冊。 　演劇・映像・出版・産業各分野で実績のある翻訳実践者。 　翻訳ベンチャー（株）アイディを自社ビルを有する中堅企業に育てた翻訳経営者。 　出版翻訳者を40人以上デビューさせた翻訳教育者。 　アイディ『英文教室』主宰。